IEP术语表
专业术语
| 学期 | 涵义 |
| 住宿 | 课程或教学上的改变，不会实质性地改变班级的要求或改变内容标准或基准。 |
| 适应性体育（APE） | 适合可能无法成功参加常规体育课程的残疾学生的兴趣，能力和需求的多元化发展活动，游戏，运动和节奏计划。 |
| 行政法律法官（ALJs） | OAH提供的法官以类似于民事法院审判的方式进行正当程序听证。 他们是中立的事实发现者，完全独立于代理人出现在他们面前的机构。 |
| 替代性争议解决（ADR） | 各方通常通过谈判，调解或仲裁来共同解决争端并避免诉讼的替代机会。 |
| 应用行为分析（ABA） | |
| 评估 | 从测试和其他来源获取信息的任何系统方法； 用于推断有关人员，对象或程序的特征。 初步评估（或定期重新评估），以确定儿童是否为残障儿童，并确定该儿童的教育需求。 |
| 辅助技术（AT）装置 | 用于增强，维护或改善残疾人功能的任何设备。 |
| 辅助技术（AT）服务 | 直接帮助符合条件的个人选择，获取或使用辅助技术设备的任何服务。 |
| 合规投诉 | 尚未提供在IEP中就服务和支持达成一致的书面正式声明，或者学区违反了IDEA的规定。 |
| 课程设置 | 要学习的主题，通常根据范围和顺序来描述。 |
| 课程评估 | 特殊教育中的一种方法，其中要定期测量孩子的课程进度。 |
| 正当程序 | 通常，根据为执行和保护私人权利而建立的规则和原则进行的法律诉讼程序。 正当程序的基本组成部分是“通知”和“一个有意义的机会，可以听到。” |
| 正当程序听证会 | 联邦法律保障的正式法律程序，用于解决与符合IDEA资格的残疾儿童的教育有关的纠纷，以确保每个人都获得针对其独特需求的免费，适当的公共教育（FAPE）。 |
| 延长上课日 | 特殊教育学生接受教学的时间长于标准上课日的规定。 |
| 延长学年（ESY） | 特殊教育学生在普通学校放假期间接受指导的条款。 |
| 促进IEP | 小组领导过程，其中训练有素的个人可以帮助使IEP讨论始终专注于您的学生和教育问题。 |
| 家庭教育权利和隐私法案（FERPA） | 联邦法律通过自己的行政执法机制来规范学生记录的管理和从这些记录中披露信息。 |
| 免费适当的公共教育（FAPE） | 为残疾学生提供特殊教育和相关服务，但需公共费用，并在公共监督和指导下，对学生的父母免费。 |
| 全面个人评估（FIE）/ 完整的个人评估和初步评估（FIIE） | 对孩子的能力进行评估，以确定其资格和特殊教育服务的需求。 术语“ FIE”和“ FIIE”可互换使用，并且表示相同的意思。 |
| 功能分析评估（FAA） | 为了了解积极，适当的行为干预计划（BIP），指导性支持和服务，了解挑战性行为的目的，动机和相关性的评估过程。 |
| 功能课程（生活技能课程） | 该课程侧重于实践生活技能，通常在社区环境中使用日常生活中常见的具体材料进行教学。 |
| 目标和目标 | IEP的书面组成部分：要求学生在一年内最多能合理获得的技能（由IEP小组至少每年进行一次审查和重新评估）。 |
| 融合[或]融合教育 | 相信每个学生都有权参加满足其个人需求和学习特征的教学计划； 致力于建立并保持所有学生有把握的归属感，无论其优势或挑战如何。 |
| 独立教育评估（IEE） | 对来自合格人士的学生的独立评估。 如果家长不同意学区进行的评估结果，则有权要求并获得IEE。 在IEP中必须考虑任何IEE。 |
| 残疾人教育法案（IDEA） | 联邦法律赋予残疾学生特殊教育服务的权利。 |
| 个性化教育计划（IEP） | 合格个人的特殊教育和相关服务的年度书面记录，描述了学生的独特教育需求以及满足这些教育需求的方式。 |
| IEP会议 | 根据IDEA至少每年需要召开一次聚会，其中为接受特殊教育的学生制定了IEP。 |
| IEP小组（最低要求成员） | 父母或合法代理人； 学生，必要时； 负责实施IEP的一名普通教育和一名特殊教育老师； 学区代表具备提供/监督专业指导的资格，他们对学区的一般课程和资源有丰富的知识。 （加拿大法律要求该人必须是孩子老师以外的人）； 进行评估或足够知识以解释/解释结果的人员； 具有特定专业知识或学生知识的人。 （可选：律师或辩护人） |
| 个性化家庭服务计划（IFSP） | 为合格的残疾儿童（从出生到3岁生日）及其孩子的家庭提供早期干预服务的书面计划。 |
| 不足 | 未提供必要的详细信息和证据来支持正当程序投诉，因此不符合IDEA的法律要求。 |
| 最小限制环境（LRE） | 一项联邦命令规定，在最大可能的范围内，对残疾学生和非残疾同龄人进行教育。 |
| 当地教育区（LEA） | 一个学区。 |
| 主流化 | 这个外行术语在法律上没有出现。 它指的是IDEA希望在限制最少的环境（LRE）中对每个孩子进行教育； 最广泛地是指将残疾学生安置在普通教育而不是隔离的教室中。 |
| 调解（仅调解） | 在提出正当程序申诉之前可能会要求采用自愿性替代性争议解决（ADR）程序。 这不是提交的先决条件。 |
| 调解（正式正当程序） | 提出了可能在“正当程序”投诉之后发生的自愿性替代争议解决（ADR）过程。 行政听证办公室（OAH）提供调解员。 |
| 修改 | 课程或教学上的改变，实质上改变了班级要求或其内容标准或基准。 |
| 民权办公室（OCR） | 教育部内联邦政府行政部门的一个机构，负责执行多项民权法规。 |
| 机会均等办公室（OEO） | CA教育部内的一个办公室，就法律事务向州公共教育总监，CDE工作人员和州教育委员会提供建议，以确保平等，公平和有意义地获得其就业和计划服务。 |
| 特殊教育计划办公室（OSEP） | OSERS内的办公室 （见下文） 负责确保各个州遵守IDEA。 |
| 特殊教育和康复服务办公室（OSERS） | 教育部（DOE）中联邦政府行政部门的机构。 |
| 家长培训和信息中心（PTI） | 指定的机构，在父母所在的地区提供有关特殊教育权利和责任的研讨会和培训。 |
| 安置 | 提供教学服务以达到学生IEP中指定目标所需的设施，人员，位置或设备的独特组合。 展示位置是一组服务，而不是位置。 |
| 事先书面通知（PWN） | 提供给另一方的通知，其中包含对学区或家长提议或拒绝的行动的描述。 |
| 程序性保障和转介服务（PSRS） | CA教育部（CDE）的办公室，为3岁至22岁生日的残障学生提供有关程序保障和教育权利的技术援助和资源。 合规投诉在此处提交。 |
| 相关服务[aka]指定的指令和服务（DIS） | 帮助残疾人受益于特殊教育所需的服务，包括但不限于：交通运输，职业治疗，物理治疗，言语治疗，心理健康服务和医疗服务。 |
| 决议会议 | 作为“正当程序投诉”过程的一部分，在IDEA 2004中授权举行的会议，在此期间，当事方试图在进行“正当程序听证会”之前解决争议。 |
| 特殊教育（SPED） | 为满足合格个人的独特需求而免费设计的特殊指导，包括在学校，家庭，医院和机构以及其他环境中进行的特殊指导。 特殊教育提供连续的服务，以便满足每个合格个人的教育需求，而不管教育需求的性质或严重程度如何。 |
| 特殊教育地方计划区（SELPA） | 地理服务区域内的一个学区联盟，负责确保每个有资格接受特殊教育的儿童都得到适当的服务。 每个SELPA的本地计划都基于联邦和加利福尼亚州的法律和法规，描述了如何提供特殊教育服务。 |
| 充足 | 满足IDEA的法律要求，以提供必要的详细信息和证据来支持正当程序投诉。 |
| 保持原状 | 该裁决允许学生在有关特殊教育服务的任何争议期间保留其目前的职位。 |
| 过渡计划 | 计划协调一系列活动，以促进从学校到校后教育，职业培训，综合就业（包括受支持的就业），继续教育和成人教育，成人服务，独立生活或社区参与的活动。 过渡目标由IEP团队至少从16岁开始确定，并基于学生和家庭的愿景，偏好和兴趣。 |