Aperçu du processus IEP
- Qu'est-ce qu'un IEP?
- Qui fait un PEI?
- Comment un IEP est-il créé?
- Instantanés des problèmes d'éducation auxquels a répondu un avocat spécialisé en éducation spécialisée.
Qu'est-ce qu'un IEP?
Un IEP, ou Individualized Education Program, est un document juridique développé pour chaque enfant âgé de 3 à 21 ans aux États-Unis qui a besoin d'une éducation spécialisée, comme l'exige la loi de 2004 sur l'amélioration de l'éducation des personnes handicapées (IDEA).
Qui fait un PEI?
L'IEP est créé par une équipe de parents de l'enfant et du personnel du district scolaire qui connaît l'enfant. Le district scolaire doit désigner une LEA (Agence locale d'éducation), qui est le représentant du district scolaire qui peut prendre des décisions d'allocation des ressources et lier juridiquement le district scolaire. (Dans la pratique, la LEA est souvent un directeur ou un directeur de l'éducation spéciale). L'équipe peut se réunir à tout moment pour discuter des progrès de l'enfant et mettre à jour l'IEP, mais doit se réunir à nouveau au moins une fois par an. Un parent peut envoyer un courrier électronique au gestionnaire de cas (souvent l'enseignant en éducation spécialisée) pour demander une réunion IEP à tout moment.
Comment un IEP est-il créé?
La quatre étapes de base développer un IEP doivent se produire dans l'ordre. En d'autres termes, l'équipe IEP doit d'abord déterminer quelles sont les compétences actuelles de l'enfant niveaux sont; puis concevoir objectifs combler les écarts entre les niveaux actuels et les niveaux de performance typiques; ensuite identifier quoi soutiens / services / accommodements/etc. devraient être fournis pour que l'enfant puisse atteindre les objectifs; et à la fin du processus, décidez où l'éducation de l'enfant placement sera (classe d'enseignement général, classe d'éducation spéciale, école spéciale, etc.) En fin de compte, l'école doit fournir un IEP «raisonnablement calculé pour permettre à un enfant de faire des progrès appropriés compte tenu de la situation de l'enfant». (Endrew)
Première étape: déterminer les niveaux actuels de performance académique et fonctionnelle
Vous avez besoin d'une base de référence des forces et des faiblesses de votre enfant. Utilisez les données! Vous avez besoin d'une évaluation de «tous les domaines de suspicion d'incapacité». Si vous n'êtes pas d'accord avec l'évaluation, vous pourriez être admissible à une évaluation indépendante de l'éducation (IEE) aux frais de l'État. Les niveaux actuels incluent les données de l'école, les données d'autres environnements (p. Ex., Domicile, milieu communautaire, intervention précoce, thérapies privées), les préoccupations des parents (envoyez au gestionnaire de cas une brève lettre quelques jours avant votre réunion pour être incorporée dans le PEI) et peuvent inclure le diagnostic / les informations médicales.
Deuxième étape: fixer des objectifs
Vous devez cibler des objectifs sur lesquels votre enfant doit travailler qui «comblera l'écart» entre son niveau actuel de performance dans une compétence / un domaine de difficulté et ce que ses pairs typiques sont capables de faire (domaine de développement ou norme d'état). Les objectifs doivent être SMART (spécifiques, mesurables, atteignables, axés sur les résultats et limités dans le temps). C'est une façon de s'assurer que les enseignants et les thérapeutes savent sur quoi travailler avec votre enfant, comment il sera mesuré et qui en sera responsable. Ils devraient être atteints dans le délai d'un an du PEI. Les objectifs doivent être significatifs pour l'enfant (Whichter) et généralisés dans les situations dont l'enfant aura besoin pour utiliser les compétences. Vous pouvez avoir n'importe quel nombre d'objectifs. Les objectifs peuvent être dans des domaines académiques tels que la lecture et les mathématiques, dans le développement de la parole / du langage, pour la motricité fine et globale, pour le comportement et la préparation à l'apprentissage, pour les compétences sociales, pour les compétences de fonctionnement exécutif, etc. indépendance et emploi éventuel.
Troisième étape: Établir les SDI (instructions spécialement conçues, y compris les adaptations / modifications), les soutiens et les services.
Cette partie détermine how votre enfant va atteindre ses objectifs, y compris ce qui est différent de ce que les élèves typiques reçoivent dans la classe d'enseignement général. Votre enfant a-t-il besoin d'un programme particulier? Régime sensoriel? Calendrier de renforcement? Temps supplémentaire? Papier à lettres particulier? Équipement spécial? Un assistant 1: 1? Ergothérapie? PE adaptatif? Ces types de choses relèvent des SDI, des supports et des services. Un enseignement spécialement conçu est la manière individualisée d'enseigner à votre enfant les compétences nécessaires pour atteindre ses objectifs. Les adaptations sont des changements dans la façon dont un enfant est traité pour s'adapter à ses handicaps (pauses, régime sensoriel, sièges spéciaux, temps supplémentaire, etc.). Les modifications sont des changements aux exigences académiques d'un enfant en fonction de ses capacités (évaluations alternatives, programme d'études modifié, devoirs réduits, gros caractères, etc.). Les soutiens et les services comprennent des thérapies spécifiques telles que l'ergothérapie, la physiothérapie, l'orthophonie, l'ABA, l'assistant de soins personnels 1: 1, les soins infirmiers, l'enseignement spécial en lecture / mathématiques, l'éducation physique adaptative, etc. Le PEI devrait indiquer précisément combien de temps et à quelle fréquence chaque service est fourni.
Quatrième étape: placement
Le placement est la dernière décision, qui découle de toutes les étapes ci-dessus: quelle classe / école / cadre est approprié pour que l'enfant reçoive l'instruction dont il / elle a besoin pour atteindre ces objectifs? Le placement est la dernière décision prise par l'équipe. Il existe un continuum des placements les moins restrictifs aux placements les plus restrictifs (à commencer par la classe d'enseignement général, la classe d'enseignement général avec support, la thérapie d'extraction, la classe d'éducation spéciale, l'école d'éducation spéciale, jusqu'à la maison). D'une manière générale, l'enfant doit être dans «l'environnement le moins restrictif» (LRE) avec le plus de soutiens possible avant d'être placé dans un cadre plus restrictif. Cependant, considérez qu'un cadre plus restrictif (comme une école spécialisée) peut être le LRE si l'enfant est capable de fonctionner de manière plus autonome parce que, par exemple, les classes sont plus petites. Le placement décidé par l'équipe IEP ne doit pas nécessairement être le «meilleur» placement; il doit être «approprié».
Instantanés des problèmes d'éducation spécialisée
Questions et réponses d'un avocat spécialisé en éducation spécialisée
Par: Adam Wilson, Esq,
Q: Qu'est-ce qu'une éducation publique gratuite et appropriée?
R: Les élèves handicapés qui ont été jugés éligibles à l'éducation spéciale et aux services connexes ont droit à une éducation publique appropriée et gratuite (FAPE) dans l'environnement le moins restrictif. Pour qu'un programme soit approprié, le PEI de l'étudiant doit être adapté à ses besoins individuels. L'IEP doit confirmer un bénéfice éducatif significatif en prévoyant un apprentissage significatif à la lumière des aptitudes de l'élève.
Q: Quels sont les services associés?
R: FAPE est explicitement défini comme l'éducation spéciale et les services connexes. Les services connexes sont les services dont un étudiant a besoin pour bénéficier de son programme éducatif. La loi fédérale fournit une liste de certains services connexes: orthophonie, ergothérapie, physiothérapie, counseling, récréation et récréation, appareil de communication augmentative, aide paraprofessionnelle / pédagogique, compétences sociales, intervention comportementale et transport.
Q: Comment le besoin d'interventions comportementales est-il déterminé?
R: Les services d'intervention comportementale doivent être fournis en tant que service connexe lorsque les comportements de l'élève interfèrent avec sa capacité d'apprentissage. Cela nécessite souvent l'élaboration d'un plan d'intervention comportementale (BIP). Une évaluation du comportement fonctionnel (FBA) bien faite facilitera le développement du PIF en couvrant les fonctions du comportement, en fournissant des informations sur la cause et le but des comportements inadaptés et en recommandant des techniques pour enseigner des comportements de remplacement acceptables.
Q: Qu'entend-on par services de transport?
R: Le transport doit être fourni aux étudiants handicapés dans le cadre du FAPE. Le transport peut inclure des équipements spéciaux, des aides ou des dispositions spéciales pour permettre à l'élève de se rendre à l'école et d'en revenir. Parfois, le district peut même être obligé de fournir un transport hautement spécialisé lorsque le handicap de l'élève l'empêche d'accéder à son programme d'éducation.
Q: Quelles sont les considérations relatives au placement?
R: Une fois le PEI élaboré, une décision doit être prise quant à l'endroit où l'élève sera placé afin de recevoir l'éducation spécialisée et les services connexes énoncés dans le PEI. La décision de placement choisie doit être appropriée - ce qui signifie qu'elle est en mesure de fournir tous les services et soutiens spécifiés dans le PEI et qu'elle doit également être dans «l'environnement le moins restrictif».
Q: Qu'entend-on par environnement le moins restrictif (LRE)?
R: Le LRE signifie que l'étudiant sera éduqué le plus près possible de chez lui et avec des étudiants qui ne sont pas handicapés dans la mesure maximale appropriée. Pour certains enfants, le LRE peut impliquer de recevoir un enseignement dans la classe d'enseignement général avec des modifications, une aide individuelle ou un retrait de l'instruction. Ceci est communément appelé inclusion ou intégration, qui est la pratique éducative consistant à éduquer les élèves handicapés dans des salles de classe avec des élèves non handicapés. Bien que cela puisse être accompli de diverses manières, la caractéristique principale est que les élèves handicapés et non handicapés sont éduqués dans la même classe. Cependant, la mise en garde est que le placement doit être dans le LRE et toujours être adapté aux besoins individualisés de l'étudiant.
Q: Les écoles privées peuvent-elles être envisagées?
R: Un placement moins restrictif qu'un autre placement peut ne pas être le LRE s'il ne convient pas à l'étudiant. Un continuum complet d'options de placement, y compris des programmes hors district dans les écoles privées, doit être envisagé. Les étudiants handicapés peuvent avoir besoin d'être placés dans un programme hors district ou dans une école privée. Les écoles privées peuvent fournir des services sur une base de jour ou résidentielle.
Q: Quand un placement dans un pensionnat est-il envisagé?
R: Bien qu'un placement résidentiel soit souvent l'environnement le plus restrictif, le placement dans un programme résidentiel doit être offert sans frais aux parents s'il s'agit de la seule option réaliste pour un élève de faire des progrès significatifs dans ses études.
Q: Qu'est-ce que l'année scolaire prolongée (ESY)?
R: Un programme d'année scolaire prolongé fournit des instructions aux élèves au-delà de l'année scolaire traditionnelle de 180 jours. La méthode la plus courante pour déterminer si un étudiant est éligible à l'ESY est l'analyse de «récupération par régression». Cette méthode examine si un élève subirait une régression de ses compétences si ses services éducatifs étaient interrompus pendant un certain temps et s'il lui faudrait beaucoup de temps pour retrouver les compétences perdues. Cependant, ce n'est pas le seul facteur utilisé par l'équipe IEP pour déterminer si un étudiant se qualifie pour ESY. D'autres facteurs comprennent la gravité du handicap, la capacité des parents à fournir des services à domicile, les besoins professionnels de l'élève, la capacité de l'élève à interagir avec des pairs non handicapés et si l'élève est sur le point d'acquérir de nouvelles compétences. Les services ESY peuvent être fournis sous diverses formes. Cela pourrait inclure un tutorat individuel, des thérapies connexes, des groupes de compétences sociales ou la pratique de compétences à la maison ou dans la communauté. Cette liste n'est pas exhaustive. Les parents et les districts peuvent et doivent envisager tous les services susceptibles d'améliorer le fonctionnement de l'élève conformément aux besoins individualisés de l'élève.
Q: Quels sont les droits préscolaires?
R: Chaque district scolaire a l'obligation affirmative d'identifier les enfants âgés de trois à cinq ans qui ont besoin et qui bénéficieraient de programmes et de services d'éducation spécialisée qui pourraient empêcher leur handicap de devenir plus débilitant. En outre, chaque conseil scolaire local doit fournir des informations sur les programmes d'intervention précoce offerts aux parents d'enfants handicapés de moins de trois ans.