Liste de contrôle IEP à différents âges

Les PEI semblent différents à différents âges. À mesure que les enfants grandissent, l'accent devient moins académique et davantage sur les compétences futures / de vie. Voici des listes de contrôle pour certaines périodes charnières:

• Transition vers 3
• Transition à la maternelle (élémentaire)
• Transition au collège
• Transition à 14 ans

Partie la plus importante de l'IEP

Sur chaque IEP, il y a une section appelée Niveaux actuels. Le nom exact peut varier selon l'état et vous pouvez le voir appelé PLOP, PLAAFP ou autre chose.

Les niveaux actuels sont la partie la plus importante d'un PEI. La section Niveaux actuels est la partie qui pilote le reste de l'IEP. Les niveaux actuels de votre enfant doivent être une description complète et précise de votre enfant. Il doit également contenir toutes les références de votre enfant.

Les données des niveaux actuels sont utilisées pour développer des objectifs. Il est également utilisé pour le suivi des progrès. S'il manque un domaine de besoin dans la section Niveaux actuels, demandez des évaluations dans ce domaine.

Si les niveaux actuels ne sont pas suffisants, le reste du PEI ne sera pas suffisant.

Transition vers 3

Les programmes d'intervention précoce se terminent à l'âge de trois ans. Une fois que l'enfant a 3 ans, le district scolaire local assume la responsabilité de l'éducation spéciale. L'équipe 0-3 de votre enfant et le district scolaire local peuvent vous aider dans cette transition. Les équipes commenceront souvent à en discuter lorsque l'enfant aura 2 ans et plus.

Comment préparer:

• Demandez aux thérapeutes d'intervention précoce de rédiger une évaluation de sortie à partager avec l'école.
• Contactez le district scolaire pour demander une évaluation pour l'éducation spéciale. (Votre gestionnaire de cas de l'assurance-emploi peut vous aider.)
• Demande à être évalué dans tous les domaines de besoin. Par exemple : Informations académiques : réalisations par rapport aux capacités, performances en classe, rapport de l'enseignant, compétences adaptatives : alias compétences de vie fonctionnelles, technologie d'assistance-SETT, WATI ; Performance comportementale - FBA, communication, compétences de développement, compétences de fonctionnement exécutif, santé, audition, capacité intellectuelle, motricité fine et brute, moteur perceptif, compétences sociales, vision-FVA.
• Une fois l'évaluation terminée, vous aurez votre première réunion IEP. Vous pouvez demander à l'un de vos thérapeutes de l'IE ou à votre gestionnaire de cas d'assister à la réunion initiale du PEI avec vous. 
• Travaillez avec les membres de l'équipe de l'école pour créer des objectifs qui conviennent à l'endroit où votre enfant se produit et à l'endroit où vous aimeriez être. Les objectifs sont basés sur les besoins identifiés aux niveaux actuels.
• Contactez l'école que votre enfant fréquentera pour faire une visite et rencontrer le personnel.
• Demandez à votre gestionnaire de cas s'il existe d'autres programmes auxquels votre enfant sera admissible à la place de l'AE, comme des écoles maternelles alternatives ou des programmes ABA.
• Si votre état a des listes de dérogation Medicaid et que votre enfant n'y figure pas, faites-le maintenant. 

Transition vers K (élémentaire)

Quoi de neuf: Il s'agit probablement de la réunion IEP la plus importante que vous aurez pour votre enfant, car elle devient la base de ce qui est offert dans le district scolaire. Les objectifs du district scolaire ont tendance à être plus académiques que les objectifs d'intervention précoce basés sur le jeu.

Comment préparer: 

• Assurez-vous que l'évaluation couvre tous les domaines de suspicion d'incapacité et que vous êtes d'accord avec les niveaux actuels.
• Envisagez de faire une évaluation neuropsychologique indépendante pour avoir une vision objective des forces / faiblesses de votre enfant et pour obtenir des recommandations.
• Demandez aux enseignants et aux thérapeutes de l'intervention précoce d'écrire des «lettres de sortie» expliquant les niveaux actuels de l'enfant et les techniques qui fonctionnent et ne fonctionnent pas pour votre enfant.
• Demandez par écrit une copie du document IEP proposé quelques jours avant votre réunion IEP, "afin que vous puissiez l'examiner et participer en tant que membre à part entière de l'équipe IEP." (Ils n'ont pas légalement à en fournir un, mais le font souvent sur demande)
• Soumettez une lettre de préoccupation des parents par courriel pour que l'équipe IEP l'intègre dans son intégralité dans le document IEP.
• Connaissez vos droits (ne signez rien lors de la réunion, etc.) Les bonnes amorces sont des livres Wrightslaw Tout sur les PEI, Des émotions au plaidoyer, Loi sur l'éducation spéciale.
• Amenez un conjoint, un ami ou un avocat. Obtenez une gardienne pour vos autres enfants.
• Apportez votre liste de questions / priorités / préoccupations pour en discuter

Exemples d'objectifs à demander:  Il s'agit d'un programme éducatif individuel pour chaque enfant, les objectifs seront donc différents pour chaque enfant. Cependant, il existe plusieurs domaines dans lesquels des objectifs peuvent être fixés.

Les objectifs du PEI sont basés sur les besoins identifiés aux niveaux actuels. Si le besoin spécifique n'est pas identifié dans les niveaux actuels, il n'y aura pas d'objectif pour cela. 

• en cours (reconnaissance de lettres, sons de lettres, mots à vue, mots CVC)
• Mathématique (plus / moins, plus grand / plus petit, correspondance, séquences, reconnaissance de nombre, correspondance 1: 1, entier / parties, addition)
• Écriture (lettres majuscules et minuscules, nom, orthographe)
• Langage de la parole (articulation, pronoms, il / elle, prépositions, adjectifs, questions wh; regardez VB MAPP)
• Physiothérapie (force de base, navigation / escaliers, lancer de balle, conscience corporelle)
• L'ergothérapie (isolement des doigts, contrôle du crayon, écriture, attaches, thérapie visuelle, séquences, routines en classe)
• PE adaptatif (aptitudes sportives et de conditionnement physique)
• Compétences sociales (déjeuner, meilleurs amis, petits groupes, récréation animée, programme Michelle Garcia Winner, inclusion)
• Plan comportemental:  Nos enfants ont souvent besoin d'un soutien comportemental positif pour les aider à comprendre les attentes (par exemple, faire la queue), à ​​communiquer et à socialiser de manière appropriée (pour donner un high cinq au lieu de câlins), 

Voici un excellent article sur la transition vers la maternelle:  https://adayinourshoes.com/iep-kindergarten-transition/

Transition au collège

• La transition vers le collège n'est pas une période de transition définie par IDEA. Cependant, les exigences développementales, sociales et scolaires des enfants changent à ce moment-là alors qu'ils entrent dans l'adolescence et passent d'un établissement d'enseignement élémentaire à un milieu de collège ou de premier cycle du secondaire. Les parents doivent rester vigilants quant aux besoins identifiés de leur enfant aux niveaux actuels, en particulier chaque fois que les exigences sociales et scolaires changent. 

Quelques points à considérer:

• Est-ce que tous les soutiens et services, y compris les journaux de communication et la collecte de données, suivront l'enfant sans interruption jusqu'au collège?
• Y aura-t-il une occasion de s'exercer à naviguer dans un nouveau bâtiment et de rencontrer des enseignants?
• Au fur et à mesure que les exigences académiques augmentent, quelles parties de la journée votre enfant sera-t-il associé à des pairs en développement typique et lesquels bénéficiera-t-il d'un enseignement plus individualisé? Comment votre enfant sera-t-il inclus dans les sorties scolaires et les événements en classe tels que les danses?
• Si la journée scolaire est structurée avec plusieurs enseignants / salles de classe, comment les transitions accrues seront-elles gérées?
• Existe-t-il des possibilités supplémentaires d'interaction avec les pairs à mesure que votre enfant vieillit, comme un groupe, un cours de sport, de musique / d'art / d'éducation physique ou d'autres clubs ou activités récréatives après l'école? À mesure que les activités parascolaires deviennent plus importantes, comment votre enfant sera-t-il soutenu?
• À mesure que les groupes sociaux et les interactions changent, comment les compétences sociales seront-elles soutenues?
• Comment votre enfant sera-t-il évalué pour la transition (capacités d'adaptation et d'autonomie, préférences professionnelles, etc.) et comment ces objectifs seront-ils soutenus?

Transition à 14 ans (IDEA dit 16, certains États en ont 14)

Les informations suivantes ont été extraites, en partie, du Manuel de procédure de l'éducation spéciale de l'Iowa Area Education Agency, 1er juillet 2019.  

7 Parties du processus de transition et comment s'y préparer

1. Évaluation de la transition - fournit des données à partir desquelles planifier et prendre des décisions qui aident l'étudiant à passer à des activités postsecondaires de vie, d'apprentissage et de travail. Il implique la contribution de l'élève, de la famille, du personnel de l'école et d'autres parties prenantes pertinentes telles que les agences pour adultes, le personnel des services connexes et tous les membres de l'équipe IEP.  
   • Les évaluations de transition doivent répondre aux questions suivantes:

• Quelles sont les attentes postsecondaires de l'étudiant dans les domaines de la vie, de l'apprentissage et du travail?

• Quelles compétences l'étudiant possède-t-il actuellement?
• De quelles compétences l'étudiant aura-t-il besoin pour répondre à ses attentes postsecondaires?
• Quel est l'écart entre le niveau de fonctionnement actuel des étudiants et les compétences nécessaires aux attentes postsecondaires souhaitées

• L'évaluation doit inclure les éléments suivants

• Évaluations formelles - normalisées (comparées à des pairs non handicapés du même âge) qui évaluent les compétences de transition

• Informel - observation, entretien

• Informations existantes actuelles - contribution des enseignants de l'enseignement général, évaluations des employeurs / coachs professionnels, évaluations de la réadaptation professionnelle, etc.  

• Préparez-vous pour la réunion 

• Participation aux réunions - Tous les membres de l'équipe qui devaient assister à l'IEP avant l'âge de 16 ans (ou avant selon l'état) sont des membres obligatoires de l'équipe de transition IEP. IDEA exige également que toute agence susceptible d'être responsable ou de payer des services de transition soit invitée à la réunion.  

• Invitez l'étudiant à la réunion - IDEA exige que les étudiants soient invités à leur réunion IEP si le but de la réunion est l'examen des objectifs postsecondaires et des services de transition nécessaires.  

• Préparer l'étudiant pour la réunion - Aider l'étudiant à apprendre les éléments suivants lui permet de participer davantage à sa réunion IEP et de se préparer aux objectifs postsecondaires.  

• Comprendre leurs propres forces et compétences et être capable de les communiquer aux autres.  

• Comprendre le handicap et communiquer aux autres la nature du handicap et les caractéristiques d'apprentissage connexes.  

• Renseignez-vous sur les types d'aménagements qui pourraient les aider à réussir en classe. 

• Défendez-vous et développez des compétences pour l'autodétermination et la prise de décision indépendante.  

• S'impliquer davantage dans leur propre éducation et apporter leur contribution au PEI pour l'élaboration des objectifs.  

• Tenir la réunion du PEI et développer le PEI de transition 

• Processus pour terminer le PEI de transition

• Tenez compte des intérêts et des préférences de l'élève - Doit être du point de vue de l'étudiant et doit se rapporter aux attentes postsecondaires en matière de vie, d'apprentissage et de travail.  

• Documentation des évaluations de transition - Le PEI doit documenter les informations de transition, y compris les sources et les résultats, dans les domaines de la vie, de l'apprentissage et du travail.

• Documentation des attentes postsecondaires - Doit répondre aux attentes en matière de vie, d'apprentissage et de travail, et doit:

1. Projet au-delà du lycée
2. Être basé sur les informations d'évaluation, y compris les intérêts et les préférences. 
3. Soyez observable
4. Incluez un résultat attendu dans chaque domaine de la vie, de l'apprentissage et du travail.  
5. Devenez plus précis à mesure qu'un étudiant approche de la transition postsecondaire.  

• Documentation du programme d'études - Le programme d'études doit comprendre:

1. Comment il sera déterminé que l'étudiant a satisfait aux exigences d'obtention du diplôme.
2. Le statut actuel de l'étudiant en ce qui concerne les conditions d'obtention du diplôme.  
3. La date cible d'obtention du diplôme pour l'étudiant.  

• Documentation des objectifs - Les objectifs doivent soutenir la poursuite des attentes postsecondaires.  

Fournir des soutiens, des services et des activités

• Les soutiens - Articles ou personnes fournis pour soutenir l'étudiant. Peut également être une formation ou un développement professionnel pour le personnel qui travaille avec l'étudiant. Les exemples comprennent:

• La technologie d'assistance

• Interprètes ou paraprofessionnels

• Possibilités de formation pour les enseignants.  

• Prestations de service - Actions conçues pour répondre aux besoins uniques d'un étudiant. Ce sont des choses qui sont nécessaires pour aider l'élève. Les exemples comprennent:

• Instruction spécialement conçue

• Services associés

• Services de santé

• Services de transition

• Activités - Événements de tâches qu'un élève doit accomplir pour accéder au programme éducatif. Ce sont des événements ou des tâches dont l'étudiant a besoin pour répondre à ses attentes postsecondaires, mais ce sont des domaines dans lesquels l'étudiant n'a pas besoin d'une instruction spécialisée pour acquérir la compétence.  

• Liens avec les agences - Liens avec des organismes extérieurs à l'école qui peuvent / fourniront ou financeront des services dans les milieux de vie, d'apprentissage et de travail postsecondaires.  

• Réadaptation professionnelle

• Administration de la sécurité sociale

• Services de soutien aux personnes handicapées fournis par les collèges et les universités.  

• Surveiller les progrès - Processus continu de collecte de données sur les objectifs du PEI et de leur utilisation pour concevoir l'enseignement et apporter des modifications à la programmation éducative des élèves.  
• Se préparer au transfert des droits à l'âge de la majorité - Un avis et une documentation de transfert de droits sont requis aux moments suivants:

• Notez que les droits seront transférés - Débutant au moins un an avant le 18e anniversaire de l'étudiant.

• Notez que les droits ont été transférés - Lorsque l'élève atteint l'âge de 18 ans.

• Notez que les droits n'ont pas été transférés - Lorsqu'une autre personne a été nommée pour représenter les intérêts éducatifs d'une personne éligible (mise en place d'une tutelle).  

• Préparer l'élève à quitter le lycée - Lorsqu'un élève est diplômé de l'école secondaire ou dépasse l'âge d'admissibilité, l'école est responsable de fournir un résumé de la réussite scolaire et fonctionnelle. L'école est également responsable de fournir un résumé des soutiens, des services, des activités et des liens qui aideront l'élève tout en poursuivant ses attentes au niveau postsecondaire.  

Plusieurs étapes ont été décrites qui seront importantes dans l'élaboration d'un plan de transition: 1. Décrivez les forces de l'élève et les niveaux actuels de réussite scolaire et fonctionnelle. 2. Développer des objectifs postsecondaires mesurables basés sur les forces et les défis de l'étudiant. 3. Développer des objectifs IEP correspondants qui permettront à l'étudiant d'atteindre ses objectifs postsecondaires. 4. Décrivez les services de transition nécessaires pour aider l'élève à atteindre ses objectifs post-scolaires.

• Tutelle

Aux yeux de la loi, même une personne ayant une déficience développementale, cognitive ou mentale importante est légalement autorisée à prendre des décisions en son propre nom à l'âge de la majorité. La seule façon pour les parents de continuer à prendre des décisions pour leur enfant est de devenir son tuteur légal.

Pour obtenir la tutelle, un avocat n'est pas légalement requis, mais vous voudrez peut-être envisager d'en embaucher un avec une expertise dans ce domaine. Chaque famille est unique en ce sens qu'il existe de nombreux choix et décisions importants à prendre au cours du processus et qu'un avocat peut vous aider. Vous pouvez rechercher un avocat dans votre région en visitant le guide de ressources Autism Speaks sur autismspeaks.org/resource-guide.